Materiales educativos accesibles: guía de inicio para padres
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Introducción
Esta guía ayudará a los padres y cuidadores de estudiantes con discapacidades a entender qué son los materiales educativos accesibles (AEM, por sus siglas en inglés), determinar si su hijo podría beneficiarse de ellos y si es preciso, iniciar el proceso para asegurar la provisión de estos materiales.
Información sobre AEM
Como padres o cuidadores de estudiantes con discapacidad, quizá hayan notado que la mayoría de los materiales educativos están hechos de una manera que resulta difícil de usar para algunos estudiantes con discapacidades. Por ejemplo, los materiales impresos requieren que el estudiante pueda verlos, tenerlos en las manos y leer el texto para que les resulte útil en su aprendizaje. Muchos recursos digitales requieren que los estudiantes utilicen un ratón y un teclado y que accedan a la información leyendo y observando la pantalla o escuchando audios y videos. Estas son cosas que pueden resultar difíciles para estudiantes ciegos o con baja visión, sordos o con dificultades auditivas, así como para aquellos con discapacidades físicas o con dificultades de aprendizaje. La buena noticia es que hay soluciones.
Cuando un material educativo puede ser utilizado por un estudiante con discapacidad al mismo tiempo y con la misma facilidad que sus compañeros, ese material se considera un material educativo accesible (AEM).
La ley y los estudiantes que requieren AEM
Los padres y cuidadores de estudiantes con discapacidades deben de estar informados sobre la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés) y la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación.
La IDEA es la ley que regula la educación especial en Estados Unidos y garantiza que los estudiantes con discapacidades reciban una educación pública gratuita y apropiada (FAPE, por sus siglas en inglés), en un ambiente lo menos restrictivo (LRE, por sus siglas en inglés). Esta ley exige que las escuelas ofrezcan el apoyo necesario para que estos estudiantes tengan el mayor acceso posible al currículo general. Proveer AEM de manera oportuna forma parte de los requisitos de la IDEA. Cuando un estudiante con discapacidad necesita AEM para acceder al currículo general, los materiales deben estar disponibles sin demora. Para los estudiantes que reciben servicios de educación especial, la necesidad y el uso de AEM deben documentarse en el Programa de Educación Individualizado (IEP, por sus siglas en inglés).
De igual manera, la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación prohíbe que los programas y actividades que reciben fondos federales, incluidas las escuelas públicas, discriminen a cualquier estudiante por motivo de su discapacidad. Al igual que la ley IDEA, la Sección 504 requiere que las escuelas brinden FAPE a los estudiantes con discapacidades. Bajo esta ley, cualquier estudiante con discapacidad que necesite AEM para acceder al currículo general tiene derecho a recibirlos.
Pasos que pueden seguir los padres y cuidadores
No siempre es fácil saber cuándo un estudiante necesita AEM. Ante la falta de AEM, algunos estudiantes están tan acostumbrados a trabajar con materiales que no son accesibles, que desarrollan estrategias para “arreglárselas”, lo que puede llevarlos a esforzarse demasiado y agotarse. Algunos incluso han perdido la confianza en sus propias capacidades y creen que sus dificultades se deben a una falla personal, sin darse cuenta de que los AEM podrían marcar una gran diferencia en su aprendizaje. La mayoría de los estudiantes ni siquiera saben que los AEM existen como una opción, por lo que puede que no informen sobre las dificultades que enfrentan.
Si observa que su hijo tiene dificultades para usar los materiales escolares, lo primero que debe hacer es hablar con él o ella. Puede iniciar la conversación diciendo algo como: “He notado que te cuesta un poco usar los materiales que te dieron para la tarea.” Comparta sus observaciones; por ejemplo, tal vez note que entrecierra los ojos al leer, tiene dificultades para pasar las páginas de un libro o usar materiales digitales, o lee varias veces el mismo texto. Hágale preguntas que le ayuden a comprender mejor su experiencia con los materiales. Si cree que los materiales no le están funcionando, el siguiente paso es conversar con los maestros.
Comparta sus observaciones y lo que ha conversado con su hijo con los maestros por teléfono o correo electrónico, dando todos los detalles posibles. Pregúnteles si han notado que su hijo tiene dificultades con algún material escolar, y si no lo han notado, pídales que presten atención a cómo utiliza los materiales en los próximos días. También puede solicitar una reunión para hablar de sus preocupaciones. Si su hijo tiene un IEP o un plan 504, el equipo educativo del plan debería reunirse para llevar a cabo esta reunión. Como mínimo, la reunión debería incluirlo a usted, a su hijo, a uno o más de sus maestros y a cualquier especialista que pueda ayudar a detectar las dificultades que está teniendo su hijo. Estos especialistas incluyen fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales, maestros de estudiantes con discapacidades visuales o estudiantes sordos o con pérdida auditiva y especialistas en lectura o alfabetización.
Su hijo tiene un papel importante en esta reunión y consiste en compartir su experiencia. Durante la reunión, usted y los maestros podrán comentar sus observaciones sobre su hijo. Tras compartir toda la información, es posible que los especialistas puedan aportar perspectivas adicionales. Al final de la reunión, el equipo debería llegar a una de las siguientes conclusiones:
- Las dificultades de su hijo no se deben a los materiales escolares. El equipo considera que hay otras causas que están afectando su aprendizaje y que, por lo tanto, no necesita AEM.
- Algunos materiales escolares son difíciles de usar para su hijo. Por ejemplo, el equipo ha observado que su hijo tiene dificultades con los materiales impresos y cree que podría desempeñarse mejor en la escuela si se le presenta la misma información en otro formato. Esto es una indicación de que su hijo necesita AEM.
- Su hijo tiene dificultades para comprender el contenido, no con el uso del formato. El equipo cree que el problema podría deberse al nivel de lectura o a la complejidad de los materiales, y no a la manera en que se presenta la información.
- Se requiere más información para determinar si su hijo necesita AEM. El equipo ha decidido recopilar más información antes de llegar a una conclusión
Si el equipo determina que su hijo necesita AEM, el siguiente paso es decidir los formatos más adecuados y los apoyos relacionados que podría necesitar. Si su hijo tiene un IEP o plan 504, la información sobre su programa o plan actual ayudará en este proceso.
Resumen
Para estudiantes que son sordos o tienen pérdida auditiva, son ciegos o con baja visión, tienen discapacidades físicas o de aprendizaje, es común que tengan dificultad para usar y aprender a partir de los materiales escolares ofrecidos por las escuelas. Como un padre o cuidador de un estudiante que pueda necesitar AEM, usted juega un papel vital en llevar esta necesidad a la atención de los maestros. El proceso de toma de decisiones está disponible para asegurarse que los estudiantes que necesiten AEM los reciban de manera oportuna.
Nota
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Citación recomendada
National Center on Accessible Digital Educational Materials & Instruction. (2025, March). Accessible Educational Materials: A Parent’s Guide to Getting Started. Logan, UT: Author. Retrieved [insert date] from https://ncademi.org/es/audiences/parent-centers/parents-aem/
Traducción al español de la cita: Centro Nacional sobre Accesibilidad Digital Educativa en Materiales e Instrucción. (2025, marzo), Materiales educativos accesibles: guía de inicio para padres. Logan, UT: Autor.
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